乐清市教育局教研室  鲍巧华

一、作业布置

1、作业的意义

u教学的延伸环节

u巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台

u反馈有效教学和实施因材施教的重要参照

u引导学生学习进步的阶梯

u培养学生创新精神与实践能力的阵地

u师生情感交流的载体

2、作业的内容

u内容紧扣“四个方面”：听 说 读 写 

    理念：知识综合，整体发展

               书面作业，口头作业  

               主体作用，拓宽语文

u设计体现“六个性”：典型性、实践性、情趣性、开放性、活动性和创造性

u重点突出“三个学段”：第一学段读书写字为主，课外原则上不布置；第二学段适当增加感悟类作业；（40万字）第三学段可在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合性作业。（100万字）

3、作业形式

u即时作业和长时作业；

u个人作业、小组合作作业和全班作业；

u单一作业方式和趣味性、多样化作业结合。

4、作业的时间

u教师应对学生语文作业的有效性作必要的监控，对于不同学习程度的学生可以布置难度不同的分层和弹性作业；

u课内作业力争在课堂完成；

u课外作业要严格控制时间。

二、作业批改

1、作业书写

u按时、认真、独立，书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误；

u字体端正、字迹清楚、书写格式符合规范要求；

u及时了解不认真完成作业或作业有困难的学生，并分别给以教育帮助和指导，教育学生要像对待自己的眼睛一样对待作业本。

2、作业收发

u作业本有发必收，有收必改，批改要认真、及时；

u根据学生情况适当有针对性地给予评价；收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析。

3、作业批改

u重点作业精批细改，部分作业应许在教师的指导下，学生自批自改、互批 互改；

u根据实际情况对个别学生的作业情况做到面批和针对性的辅导；

u所有作业均需进行书写与作业质量的等级评价。

4、作业讲评

u认真做好作业讲评，让学生及时了解自己的学习结果，针对学生作业中存在的共性问题引导学生分析原因，帮助学生总结规律；

u对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。

小学语文“质量测评”常规

1、质量测评的意义

u为了考察学生达到学习目标的程度；

u为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学；

u改善课程实施，完善教学过程，从而有效地促进师生的发展。

2、质量测评的内容

u依据：课程标准和教材；

u指导思想：结合教学实际，考核学科主干知识，考查学生的能力和情感、态度、价值观，考查学生的思维、知识迁移能力和学生整体语文素养；

u目的：促进学生形成终身学习所需要的基础知识、基本能力、基本方法和综合运用能力。

u内容：识字写字、朗读背诵、阅读运用、口语交际、习作表达、语文活动、课外阅读、综合性学习、课堂表现、学习兴趣、学习态度与习惯等项目。

3、质量测评的形式

u注意点：切实加强针对性，多样性；

u类型：口试与笔试结合、单项评价与综合评价结合、生评与师评结合、定性评价与定量评价结合、形成性评价与终结性评价结合；

u平时表现：课堂提问、作业、师生对话等方式，关注对学生的学习过程评价，纳入学期总评。

4、命题问卷与分析的要求

u命题注意点：试题要科学性，内容及难度符合课标、教材的要求，听说读写的题量和难度适宜，不出现怪题、偏题；校内阶段性检测应由本校教师命题，期末测试可采用上级教研部门提供的抽测试题；严格控制笔试次数。

u问卷分析要求：及时分析、发现问题、寻求对策、改进教学；要突出重点，引导学生分析原因和总结规律，不能用对答案的方法代替讲评；每学期写出一份学生学习质量分析报告，对教与学作出恰当评价，并提出切实改进的意见。

4、实施研究档案袋评价

u第一学段收集的范围：自己课外识字材料，写得好的一页字，做得最好的一次作业，最满意的一段朗读或口语交际录音，成绩好或者有明显进步的单元检测等。

u第二、三学段收集的范围：自己满意的习作，综合性学习的考查报告、课外阅读的读书笔记、学生的自我反思、师生的评价、家长的信息等。

附件：语文学习评价表